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山东的燕子怀着希望飞到了福建,在福建打拼十年,没有什么大业绩但是也不后悔,一直都在提升,一直都在努力,一直都在学习,不敢怠慢一分钟,我爱我的家人,我爱我的朋友,我爱我的公司,我爱所有的所有。。。。你们爱我吗?

【学习】《纲要》中幼儿园语言教育的目标  

2013-04-27 23:09:21|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      【教学目标】

1、了解幼儿园语言教育的目标结构。

2、理解、掌握《幼儿园教育指导纲要》(试行)中的语言部分。

3、形成正确的语言教育观点,具有分析问题、提出问题、解决问题的能力。

【教学重点】

幼儿园教育指导纲要的语言部分。

【教学难点】

支持性语言教育环境的创设。

教学内容:

一、幼儿园语言教育目标制定的依据

幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化,它指出了通过幼儿园语言教育所要达到的预期效果。作为幼儿园教师必须明确:通过幼儿园语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展,达到何种水平,实现什么目标。明确幼儿园语言教育目标,能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容,以及所采取的方法和途径。同时它也是语言教育效果的评价标准。

1、社会的要求;

2、幼儿发展的规律;

3、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。

二、幼儿园语言教育的目标结构分析

提问:幼儿园语言教育目标有哪三个层次?

1、幼儿园语言教育的总目标

幼儿园语言教育总目标,是幼儿园语言教育任务要求的总和,即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果,又叫终期目标。它是幼儿园教育总目标的一个组成部分。

学生朗读总目标

分析总目标中包含的内容,包括:两种兴趣、两种能力、两种习惯,其实质是促进孩子语言素质的养成。

2、幼儿园语言教育的年龄阶段目标

幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。对幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上,这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。

小班

1、倾听部分

(1)乐意听听老师和同伴讲话。

(2)能听懂普通话。

(3)听别人说话时能保持安静,不打断别人扔说话。

2、表述部分

(1)愿意学说普通话,喜欢与老师、同伴及成人交谈。

(2)知道在集体面前要大声发言,在个别交谈时音量要适当。

(3)会用简单的语言回答问题,表达自己的请求、愿望、感情与需要等,能讲述图片内容和自己感兴趣的事。

3、欣赏文学作品部分

(1)愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。

(2)能独立地念儿歌,讲述简短的句子。

(3)能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。

4、早期阅读部分

(1)知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。

(2)知道每个字发音不同,所代表的意思也不同。

(3)喜欢听成人讲述图书的内容,并尝试自己阅读图书。

(4)学习正确的阅读方法,会按顺序翻阅图书,看出图书画面内容的主要变化。

中班

1、倾听部分

(1)能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话。

(2)能区分普通话和方言的发音。

(3)能理解多重指令。

2、表述部分

(1)积极学说普通话,发音清楚,积极有礼貌地参与交谈。不随便插话和打断别人的谈话。

(2)说话声音的音量和语速适当。

(3)能用完整句子较连贯地讲述个人经历以及图片内容。

(4)能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要等。

3、欣赏文学作品部分

(1)初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。

(2)在理解作品经验的基础上,会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络。

(3)会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。

(4)能根据作品提供的线索,进行想像和创造,编构作品内容,仿编诗歌和散文等。

4、早期阅读部分

(1)知道口头语言和文字的对应转换关系。

(2)能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明,理解书面语言。

(3)能独立阅读图书,理解画面内容。

(4)对画面的文字感兴趣,主动学认常见的汉字。

大班

1、倾听部分

(1)无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的京族。

(2)能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。

(3)能理解并执行复杂的多重指令。

2、表述部分

(1)坚持说普通话,发音准确、清楚,能主动、热情、有礼貌地用正确的交流方式与人交谈。

(2)在不同的场合,会用恰当的音量、语速说话。

(3)能连贯地讲述事件以及对图片和物品的认识。

(4)能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达,乐于参加讨论和辩论,敢于发表不同的意见。

3、欣赏文学作品部分

(1)理解幼儿文学作品的不同体裁及构成因素。

(2)在教师的帮助下,分析作品中的特殊表现手法,体验作品的思想感情脉络。

(3)有表情地表演故事、童话、诗歌和散文。能独立创编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容。

4、早期阅读部分

(1)理解画面内容,会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述。

(2)会保护和修补图书;会用绘画自制图书(可以让幼儿绘制画面,幼儿口述画面内容,教师或成人代笔记录画面的文字说明)。

(3)对学习与阅读文字感兴趣,积极学认常见的汉字。

(4)初步认识汉字的间架结构和书写风格,会正确笔顺书写自己的姓名以及常见的、简单的独体字。

3.幼儿园语言教育的活动目标

幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定,它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。有时候,具体活动目标是一次活动中要完成的任务,但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标,它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。无论哪一种活动,都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。应当说,具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的,是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化,语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。因此,具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标,乃至语言教育目标。每一次具体活动目标的实现,都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步,要注意避免三个层次目标的脱节问题。一般而言,总目标和年龄阶段目标由专门的机构制定,但具体活动目标需要教师自己策划设计。具体活动目标要依据总目标和年龄阶段目标制定,具体包括情感、认知、能力三个方面。

怎样表述活动目标?

理论归纳:

1、从情感与态度、能力、认知三个方面促进幼儿的发展。

2、站在幼儿的角度而不是教师的角度来表述目标。如“能”而不是“引导,帮助,培养,鼓励”。

3、应该是本次活动中确实想要达到即可行性的要求,而不是大而空的套话。

4、应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验,并能促进幼儿在原有水平上的提高。

5、应参照活动所属类别的总目标。比如,小班故事活动的目标表述就应参照小班文学活动的总目标。

在语言教育目标落实到每个幼儿的过程中,必须注意以下三点:高层次目标要准确地转化为若干个低层次目标;具体的教育过程中,教师要把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系;教师要根据目标来选择相应的教育内容,确定恰当的教育方法,从而确保目标的实现。

案例操作:结合《拔萝卜》故事,三名教师各自写出活动目标。

分享交流:每位教师阐述所列故事活动《拔萝卜》的活动目标。

习题:

1.比较幼儿园语言教育年龄阶段目标。

2.设计幼儿园大班语言活动:故事《》的活动目标。

 

《纲要》中幼儿园语言教育的内容与要求

    活动目标:

1、理解《纲要》(试行)中幼儿园语言教育的内容与要求。

2、熟悉《纲要》(试行)中幼儿园语言教育的指导要点。

    3、形成正确的语言教育观点,具有分析问题、提出问题、解决问题的能力。

【教学重点】

幼儿园语言教育的指导要点。

【教学难点】

如何在活动中贯彻《纲要》(试行)中的思想。

【教学方法】 讲授法、案例分析法、操作练习法

【教学进程】

一、幼儿园教育指导纲要(语言部分)的内容与要求、指导要点分析

《幼儿园教育指导纲要》(语言部分):五个目标、六方面内容、四个指导要点。

(一)幼儿园语言教育的内容与要求

1.创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。(交往)

思考:

问题一:什么样的环境适宜幼儿与他人交往?

问题二:教师在语言教育活动中的作用是什么?

问题三:在幼儿园,幼儿的交谈对象、交谈的内容可以有哪些?交流的途径有哪些?

2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力. (倾听)

倾听的习惯是学习倾听技能的前提。

倾听技能与能力:

第一种:有意识的倾听

要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。当别人说话时要集中注意力耐心地去听,通过积极主动的倾听去感知、接受别人谈话的信息。

第二种:辨析性倾听

要求幼儿从倾听中分辨出不同的言语声音,包括说话人的声音的特点、声音所表现的情绪等等。(听话听音;出门看天色,进门看脸色)

第三种:理解性倾听

    要求幼儿能够在倾听时迅速掌握别人所说的主要内容,把握一段话的关键信息,连接谈话的上下文意思,获得谈话的中心内容,以便作出反应,交流自己的见解,发展语言能力。(大班幼儿可以对他说一段话)

3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力。(表达)

(学会说明、描述是个长期的过程。例如:介绍幼师)

4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。(文学作品)

5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。(标记与文字)利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前书写技能。(前阅读与前书写)

简单标记,如高速路上的不准转弯,前方多少米是出口等。如商场WC的标记,紧急出口的标记等。掌握标记是因为标记是我们生活的一部分。

6.提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。(普通话)

总结:6个教育内容与要求

1.交往    2.倾听    3.表达      4.文学作品    5.前阅读与前书写          6.普通话

小结:内容与要求——如何引导幼儿快乐学习

教师应当做什么,如何做;

不以固定的知识点为目标来设计教学活动;

强调组织适合幼儿的活动,创设适宜的教育环境,实现幼儿主动学习;

(二)幼儿园语言教育活动的指导要点

1.语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。(语言运用与环境)

2.幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。(发展语言的途径)

3.幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义。(语言学习的个别化特点)

4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注,要与家长密切配合,积极帮助他们提高语言能力。(语言障碍幼儿的教育)

小结:指导要点——如何引导幼儿快乐学习

点明该领域知识的主要特点及恰当的学习方式,点明带有普遍性的问题;

语言:发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境;

在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件;

四、分析《纲要》(试行)中语言教育的新发展

1、提问:2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,即新《纲要》。新《纲要》从哪些方面体现了我国幼儿语言教育的新发展?

小结:

(1)强调儿童语言运用能力的培养;

(2)重视学前儿童早期阅读能力的培养;

(3)重视支持性语言教育环境的创设。

2、了解几个概念

提问:什么是儿童的语言运用和语言运用能力?

儿童的语言运用:是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。

儿童的语言运用能力:主要是指儿童运用适当的语言形式表达交往倾向,运用适当的策略开展与他人的交谈,根据不同情境需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法的能力。

3、在新《纲要》中提出“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的礼貌的语言交往”,由此不难看出,创设支持性的语言教育环境成为实现幼儿语言教育目标的重要途径。

讨论:教师应从哪些方面为幼儿提供支持性语言教育环境?

小结:

(1)支持幼儿语言学习的个别需要

《纲要》强调了“幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流,幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义”。这说明儿童语言发展既有人类语言的一般规律,又有非常明显的个别差异,因而就要给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。同时,《纲要》还指出“对有语言障碍的儿童要给予特别关注”。这给老师提出了更高的要求,做一个细致的人,给这些特殊的儿童更多的关注和鼓励。

(2)支持幼儿开放而平等的语言学习

教师作为儿童的支持者、合作者和引导者,与幼儿交往是平等的。这样才有与幼儿一起分享和协作的学习过程,也只有在这样的过程中才能使幼儿的语言能力得到提高。

   (3)支持幼儿在活动中扩展语言经验

《纲要》还关注了促使儿童语言发展的方法、途径问题,明确指出:“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”,因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件”。重视幼儿语言运用能力的发展,重视幼儿的早期阅读,重视支持性语言教育环境的创设,不仅是当前我们贯彻《纲要》精神,也是进一步深化幼儿语言教育改革的几个关注点

(四)案例分析

1.讨论:分析比较下列两个案例,你认为哪位老师对纲要的理解更深入?为什么?

幼儿园语言教育活动片段一:

幼儿:老师,你看我有新鞋!

教师A:啊!真的。好漂亮!

幼儿:还有小豆豆!

教师A:什么小豆豆?

幼儿:是啊!小豆豆!你看,在旁边(指鞋上的扣子)

教师A:(恍然大悟)啊!你是说有扣子!扣子、扣子、扣子。

幼儿:(感到有趣跟念)扣子、扣子、扣子。

教师A:对了,扣子。你会不会自己扣上?

幼儿:不会,可是我会自己穿鞋子。

教师A:呀!你不解扣子就塞进鞋子里?!

幼儿:对啊!我会穿鞋,把脚塞进去,袜子变成红红的。

教师A:啊,我看到了,脚弄痛了没(有)?

幼儿:不痛,我脚全是汗,所以鞋子的红颜色跑到脚上了!

教师A:回家脱鞋子时,脚变成红红的。

幼儿:(若有所思地笑)对。红红的,好象穿上红鞋上床了!(又笑)妈妈会骂我说:我把脚弄得红红的!

幼儿园语言活动片段二:

幼儿:老师,你看我有新鞋!

教师B:是的。我看见了。很漂亮!!告诉老师新鞋是什么颜色的。

幼儿: (稍停)红的!

教师B:说对了,再看看你鞋子边上那个叫什么?就是那个!(老师指着扣子)

幼儿:会留下红印子。

教师B:我不是说这个,我是问那个东西叫什么!(又指扣子)

幼儿:不知道。

教师B:那叫扣子。“扣子”会不会跟着我说?

幼儿:帮我扣起来。

教师B:老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么?

幼儿: (稍停) 老师,帮我

教师B:帮你做什么?

幼儿:帮我扣起来。

教师B: (虽未显出不悦,但仍固执地要幼儿说)那个叫什么?我刚才告诉你的 。

幼儿: (沉默不语)

教师B: (耐心地)刚才老师告诉你的,那个叫做什么?“扣子”,那是扣子!

幼儿: 扣子!(当老师替他扣好扣子,幼儿即一言不发地跑开了。)

评价角度:教师语言、心理氛围、渗透的教育理念。

2.案例:幼儿故事会活动的组织与开展

1.人人讲故事:

(1)幼儿确定讲故事的内容,并发布于“我讲的故事”主题墙上。

(2)幼儿自选讲故事的时间。

(3)设计并张贴故事日历。

2.人人是评委

以往:讲故事的要求都是老师决定

现在:讲故事的要求由幼儿自己决定(每人一张大纸、一只记号笔)

(1)活动形式:小组讨论

(2)记录方式:用图画或符号记录

(3)讨论的问题:

问题1:讲故事的要求有哪些?

(讲完整、有表情、做动作、声音响亮、很好听)

问题2:评委怎样听故事

(听的时候不讲话、眼睛看小朋友、不能玩玩具、讲完以后要拍手)

问题3:评委怎样评价别人

(奖牌——皇冠帽、五彩花环、爱心,鼓励牌)

(4)讨论结果公布:教室里和家园栏

3.人人有进步

故事会使幼儿有了多方面的发展:

(1)能在别人面前完整地讲述一个故事。

(2)知道生动讲述故事的几个要素:语言、表情、体态。

(3)学习正确评价他人和自己,勇于挑战自我。

3.案例:激发阅读兴趣,引导幼儿深入阅读——北京师范大学实验幼儿园

1.开办娃娃图书馆:发现幼儿喜欢排队借书。

2.以借书卡为媒介

(1)利用借书卡,开展“读书小状元”活动。

(2)教师改革借书卡,并使之在幼儿园传播。

(3)幼儿和家长填写读书卡内容。

3.亲子共读:孩子特别希望爸爸、妈妈把自己看完书想说的话记下来。

4.师幼共读:教师发挥专业指导作用,关注幼儿阅读的方法和习惯,把握幼儿阅读的方向,引导幼儿各种类型的图书,幼儿阅读范围更广了。

讨论分析案例

讨论:通过案例,你发现了什么?我国的幼儿园教师是如何贯彻《纲要》(语言)的?为什么?

小结:教师为幼儿语言的发展创设了一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境;在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验,提供语言发展的条件。活动中幼儿占主体地位,教师起引导作用。活动从幼儿的兴趣出发,根据幼儿发展的实际需要进行。

《幼儿园教育指导纲要》是指导广大幼儿教师将先进的教育理念转化为教育行为的指导性文件。作为未来的幼儿园教师、园长,我们应该认真学习、领会《纲要》,根据《纲要》的指导思想和基本要求,根据幼儿发展的实际需要,制定教育计划和组织教育活动。

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